منتديات السفير المجد التعليمية

يقول باحثون آخرون إن تعليم الصوتيات والوعي الصوتي "مهم للغاية" و "ضروري" لتطوير مهارات القراءة المبكرة. في عام 2000 ، حددت لجنة القراءة الوطنية (الولايات المتحدة) خمسة مكونات لتعليم القراءة الفعال ، من بينها الصوتيات. الأربعة الأخرى هي الوعي الصوتي ، والطلاقة ، والمفردات والفهم. كما دعمت التقارير الواردة من دول أخرى ، مثل التقرير الأسترالي حول تعليم القراءة (2005) [258] والمراجعة المستقلة في المملكة المتحدة لتدريس القراءة المبكرة (تقرير روز 2006) استخدام الصوتيات.

صرح بعض الباحثين البارزين مثل Stanislas Dehaene و Mark Seidenberg بوضوح بعدم موافقتهم على اللغة بأكملها.

علاوة على ذلك ، خلصت دراسة أجريت عام 2017 في المملكة المتحدة قارنت التدريس بالصوتيات مقابل تدريس الكلمات المكتوبة بالكامل إلى أن الصوتيات أكثر فعالية ، قائلة "تشير نتائجنا إلى أن التدخلات التي تهدف إلى تحسين دقة القراءة بصوت عالٍ و / أو الفهم في المراحل المبكرة من يجب أن يركز التعلم على المنهجيات الموجودة في علاقات الطباعة بالصوت ، بدلاً من محاولة تعليم الوصول المباشر إلى معاني الكلمات المكتوبة بالكامل ".

في الآونة الأخيرة ، دعا بعض المعلمين إلى نظرية معرفة القراءة والكتابة المتوازنة التي يُزعم أنها تجمع بين الصوتيات واللغة بأكملها ولكن ليس بالضرورة بطريقة متسقة أو منهجية. قد تشمل عناصر مثل دراسة الكلمات ودروس الصوتيات الصغيرة ، والتعلم المتباين ، والإرشاد ، والقراءة المتساوية ، والقراءة المشتركة ، والقراءة الموجهة ، والقراءة المستقلة ، وكلمات البصر. [364] [365] [366] [367] وفقًا لمسح أجري في عام 2010 ، 68٪ من معلمي الروضة إلى الصف الثاني في الولايات المتحدة يمارسون معرفة القراءة والكتابة المتوازنة. ومع ذلك ، شمل 52 ٪ فقط من المعلمين الصوتيات في تعريفهم لمحو الأمية المتوازن. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم 75٪ من المعلمين بتدريس نظام الإشارات الثلاث (أي المعنى / التركيب / البصري أو الدلالي / النحوي / الجرافيوفوني) الذي له جذوره في اللغة الكاملة.

بالإضافة إلى ذلك ، يؤكد بعض مؤيدي الصوتيات أن القراءة والكتابة المتوازنة هي مجرد لغة كاملة باسم آخر. ويذكر نقاد اللغة الكاملة والمتشككون في معرفة القراءة والكتابة المتوازنة ، مثل عالم الأعصاب مارك سايدنبرغ ، أنه لا ينبغي تشجيع القراء المكافحين على تخطي الكلمات التي يجدونها محيرة أو الاعتماد على الإشارات الدلالية والنحوية لتخمين الكلمات. ]

بمرور الوقت ، ركز عدد متزايد من البلدان والدول بشكل أكبر على الصوتيات والممارسات الأخرى القائمة على الأدلة (انظر ممارسات الصوتيات حسب البلد أو المنطقة).

متطلبات إتقان القراءة
وفقًا لتقرير لجنة القراءة الوطنية الأمريكية (NRP) في عام 2000 ، [88] [371] العناصر المطلوبة للقراءة المتقنة للغات الأبجدية هي الوعي الصوتي ، الصوتيات ، الطلاقة ، [295] المفردات ، [283] وفهم النص . في اللغات غير اللاتينية ، لا تتطلب القراءة المتقنة بالضرورة وعيًا صوتيًا ، بل تتطلب وعيًا بالأجزاء الفردية من الكلام ، والتي قد تتضمن أيضًا الكلمة بأكملها (كما هو الحال في الأحرف الصينية) أو المقاطع (كما في اليابانية) بالإضافة إلى آخرين اعتمادًا على نظام الكتابة المستخدم.

يوضح تقرير روز ، الصادر عن وزارة التعليم في إنجلترا ، أنه من وجهة نظرهم ، فإن علم الصوتيات النظامي ، وتحديدًا الصوتيات التركيبية ، هو أفضل طريقة لضمان تعلم الأطفال القراءة ؛ بحيث أصبح الآن القانون. [259] [372] [373] [374] في عام 2005 ، نشرت حكومة أستراليا تقريرًا جاء فيه "الدليل واضح ... أن التعليم المنظم المباشر في الصوتيات خلال السنوات الأولى من التعليم هو أساس أساسي لتعليم الأطفال القراءة". يكتسب الصوتيات قبولًا في العديد من البلدان الأخرى كما يتضح من هذه الصفحة الممارسات حسب البلد أو المنطقة.

العناصر المهمة الأخرى هي: التسمية الآلية السريعة (RAN) ، [376] [377] فهم عام لتهجئة اللغة ، والممارسة.

التسمية التلقائية السريعة ، والقدرة على نطق أسماء الحروف والأشياء والألوان بسرعة ، تتنبأ بقدرة الفرد على القراءة. قد يكون هذا مرتبطًا بأهمية الاسترجاع السريع للتمثيلات الصوتية من الذاكرة طويلة المدى في القراءة وأهمية دوائر تسمية الأشياء في نصف الكرة المخية الأيسر التي يتم تجنيدها لدعم قدرات المتعلم على التعرف على الكلمات. ]
تصف قواعد الإملاء أو تحدد مجموعة الرموز المستخدمة في اللغة ، والقواعد المتعلقة بكيفية كتابة هذه الرموز (أي نظام التهجئة التقليدي للغة).

المرجع

موقع كتبي