لــغـــة :وردت كلمة إشراف بمعنى الرّعاية و العناية ، كما جاءت بمعنى الرؤية النافذة أو الحادة للأشياء.

· و في اللغة الأجنبية بمعنى : مراقبة نوعية العمل.

اصطلاحا : هناك تعاريف متعددة للإشراف التربوي تختلف باختلاف الأدوار التي يقوم بها أهمّها :

1 _ الإشراف التربوي بمعنى التفتيش : الاهتمام بطرق التدريس ، واقتصاره على المعلّم ، و الحرص على تصيّد الأخطاء وإصدار الأوامر و كتابة التقارير .

2 _ الإشراف بمعنى التّوجــيــه : الاهتمام بمدى تنفيذ التوجيهات ، و الحرص على توجيه المعلّم إلى أفضل الطرائق لبلوغ الأهـداف و يشجع على التقليد و النمطية ، ويفتقر إلى العمل الجماعي .

3 _ الإشراف التربوي التعاوني أو التشاركي : هو ذلك الجهد أو العمل الذي يقوم به المشرف بهدف مساعدة المعلّم على تطوير مهاراته ، وتوجيه و تنسيق النموّ الذاتي لديه كي يفهم وظائف التعليم فهما دقيقا ، ويؤديها بصورة أكثر فاعلية .

مكوّنات العملية الإشرافية:

-1-المـدخــلات :

1-2-الـعـمـلـيـات :

ـ تحليل و دراسة مركبات المنهاج

ـ معالجة الصعوبات المدرسية

ـ الإلمام بالنصــوص والإجراءات القانونية بالقطاع

ـ ملاحظة التدريس و التقويم

ـ تحفيز المعلّمين

ـ توجيه و تثمين العلاقات

ـ مراقبة و متابعة تعلّم التلاميذ

-3- الـمـخـرجات :

ـ بيئـة مدرسيـة مفتوحة

ـ عدم الخلط بين الأدوار

ـ علاقات راقيـة

ـ تفاعل بنــاء

ـ تدريس أفـضـل

ـ حافزية عالية للمعلّمين

ـ تحصيل أعلى للتلاميذ

مستلزمات الإشراف التربوي في ظل الإصلاحات

إنّ التدريس وفق المقاربة بالكفاءات يستلزم من المشرف التربوي التركيز على :

1 – كيفية تسيير المعلّمين لأقسامهم ) إدارة الفصل و تنظيمه ( .

2 – التخطيط المرن و الهادف للأنشطة و الدّروس وفق النموذج البنائي .

3 – العمل باستمرار بالطرائق النشطة و خاصة حلّ المشكلات و المشروع .

4 – اعتبار المعارف موارد ينبغي تسخيرها و تجنيدها في حلّ الوضعيات مشكلة / تعلّم / إدماج .

5 – القضاء على الفوارق أو الحواجز بين الموارد و الأنشطة المختلفة .

6 – توفير الوسائل و الأجهزة التعليمية و حسن توظيفها . . .

7 – ممارسة تقويم تكويني مقرون بوضعيات عمل

8 – و أخيرا اعتبار المتعلّم هو المحور الذي تدور حوله جميع العناصر الأخرى و إشراكه في جميع مراحل الفعل التربوي في بناء التعلّمات واكتشافها بنفسه ، ومساعدته على تقويم ذاتـه . . . .

معوّقات القيام بالواجبات الجديدة

1- القناعة بعدم جدوى الإصلاحات و التغييرات في المناهج و الطرائق و الكتب .

2 –وجود بعض العوائق الإدارية ، و العقبات الخارجية المرتبطة بالنظام التربوي .

3 – الشعور بالإحباط نتيجة المرور بتجارب فاشلة أو مواجهة بعض المواقف الصّعبة .

4 – الخشية من الفشل و عدم تحقيق النّجاح ، و التردّد وعدم الإقدام على التجربة .

5 – عدم التّوافق و الانسجام الوظيفي و العاطفي مع بعض الزّملاء أو المعلّمين أو المسؤولين ..

المعايير الأساسية لتقويم كفاءة المعلّم

1- تقدير الكفاءة بناء على مخرجات التعلّم أي التركيز على تحصيل التلاميذ ونتائجهم.

2- تقدير الكفاءة بناء على سلوك المعلّم أي التركيز على أداء المعلّم ومدى تحكمه في المهارات الأساسية .

3- تقدير الكفاءة بناء على سلوك المتعلّم أي التركيز على مدى تفاعل المتعلّمين ومشاركتهم في بناء التعلّمات.

أهـداف تـقـويـم كـفــاءة المـعـلّــم

1 – رفع مستوى المهارات التدريسية لدى المعلّم ، وإحساسه بالثقة في النفس و التأكد من تحكمه في مجال تخصّصه .

2 – تحديد فئة المعلّمين التي في حاجة على التكوين ، مع ضبط حاجياتهم الأساسية معرفيا و مهنيا .

3 – بحث المشكلات المتعلقة بالمناهج ، ومعالجة الصّعوبات التنفيذية .

4 – قياس مستوى التحصيل لدى المتعلّمين من خلال إنجازاتهم و أعمالهم المختلفة ، والوقوف على مدى تفاعلهم مع المعلّم .

5 – المساهمة في وضع الخطط العلاجية ) بيداغوجيا الدعم و الاستدراك( لمواجهة مشكلات التحصيل المختلفة لدى المتعلّمين .

6 – اتخاذ القرارات الإدارية المناسبة الخاصّة بالترقية أو المكافأة أو النقل إلى مستوى مسؤوليات أعلى أو أدنى .

الإشراف التشاركي و مناقشة المعلّم عقب الزّيارة

-أن ينظر المفتش إلى نفسه على أنّه مشارك في المناقشة وليس ملقنا للمعلومات .

- أنّ يكون هدفه البحث عن الصواب و الأحسن ، أكثر من العمل على إقناع الآخرين .

- التّحلي بالعلمية و الموضوعية عند إصدار الأحكام و تقديم التوجيهات .

- الابتعاد عن الانطلاق من السلطة الوظيفية عند إسداء النّصح وتقديم التعليمات .

- التّنويه بالانجازات البَناءة و النتائج الايجابية .

- الاتزان وعدم التّناقض عند المناقشة أثناء إبداء الآراء و التوجيهات .

- استخدام الكلمات ذات المدلول الواضح ، وتجنب لغة القصر والترهيب .

- مُساعدة المعلّم على التّعبير عن ذاته و الكشف عن آراءه وتجاربه .

- تجنّب الثرثرة و الحديث عن المشاكل الخاصّة ، أو المقارنة بالآخرين .

تقرير التفتيش : ملاحظات و توجيهات

رغم الملاحظات الشكلية و الموضوعية التي يُمكن رصدها حول نموذج تقرير التفتيش المعتمد من طرف وزارة التربية الوطنية ، فإنّه يمكن تقديم جملة من النقاط التي من شانها تحسين الوظيفة البيداغوجية للتقرير التربوي :

1 – البُعد عن السّرد ووصف المراحل التي اتبعها المعلّم في سير الدّرس .

2 – تثمين الجهود ، و الإشادة بالمواقف أو المهارات التي أبدع المعلّم في أدائها

3 – اجتناب لغة الأمر و القسر ، واعتماد الترغيب و احترام مشاعر الآخرين و آرائهم .

4 – التركيز على الثغرات و النقائص مع إعطاء البدائل و التّوجيهات الكفيلة بمعالجة النقائص .

5 – التمييز بين التوجيهات المنية على الاجتهاد و الخبرة الشخصية ، وبين التوجيهات التي لها أصول وقواعد بيداغوجية .

6 – الاستناد في التقدير العام للمعلّم على المعايير الثلاثة التي سبق ذكرها مع التركيز على سلوك المتعلّمين وتفاعلهم الصّفي ، ونتائجهم المدرسية .

7 – توظيف المصطلحات التربوية المناسبة لنموذج التدريس الهادف : الكفاءات القاعدية – النهائية ، بناء التعلّمات ، أنشطة التعلّم ، الوضعية الإشكالية ، استثمار التعلّمات ، مؤشر الكفاءة ، سيرورة التعلّم ، التفاعل اللّفظي ، غير اللّفظي . . .